Εκπαίδευση σε βήμα με την εποχή: η ταξινόμηση των παιδαγωγικών παιγνίων

Το παιχνίδι δεν είναι μόνο διασκεδαστικό και διασκεδαστικόπαιχνίδι για παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τα στοιχεία του συμπεριλαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία με τον πιο ενεργό τρόπο και εφαρμόζονται συνολικά στα μαθήματα. Σε αυτό το πλαίσιο, στη σύγχρονη διδακτορική διατριβή, έχει διαμορφωθεί μια ολόκληρη τάση, που ονομάζεται παιδαγωγικές τάσεις παιχνιδιού ή, πιο απλά, παιδαγωγικά παιχνίδια.

Η έννοια του παιχνιδιού στην παιδαγωγική

Ταξινόμηση των παιχνιδιών στο παιδαγωγικό σύστημαη διαδικασία εξαρτάται κυρίως από τους στόχους που επιδιώκει να επιτύχει ο δάσκαλος και από τα πραγματικά αποτελέσματα που προκύπτουν κατά την εφαρμογή τους. Σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις υιοθετείται η ακόλουθη τυπολογία παιχνιδιών.

• Ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας: ενεργό φυσικό, δηλ. κινητή, κινητή? ψυχική (ή πνευματική)? που σχετίζονται με την εργασία. κοινωνική (απομίμηση των κοινωνικών σχέσεων) · ψυχολογικά (μοντελοποίηση διαφόρων ειδών ψυχολογιών).
• Η ταξινόμηση των παιχνιδιών διεξάγεται και ανάλογα με τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας για την οποία εφαρμόζονται. Από την άποψη αυτή, μπορούν να είναι:

α) διδασκαλία, γενίκευση, έλεγχος, παιχνίδια με στοιχεία της εκπαίδευσης, διδακτικής,

β) γνωστική, ανάπτυξη, εκπαίδευση.

γ) δημιουργική, με στοιχεία διάγνωσης, αναπαραγωγής κλπ.

• Μια άλλη ταξινόμηση των παιχνιδιών συνδέεται με τη μεθοδολογία της συμπεριφοράς τους. Σε αυτό το πλαίσιο, υπάρχει οικόπεδο, επιχείρηση, στάση, ρόλος κλπ.
• Κατ 'αναλογία με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και τα μαθήματανα διαθέσουν μαθηματικά παιχνίδια, στη φυσική, τη χημεία, τη βιολογία, Γλωσσικό, λογοτεχνικό, μουσικό, ιστορικό. τη βιομηχανία και την εργασία, τον αθλητισμό, τη φυσική αγωγή κ.λπ.
• Σχετικά με το περιβάλλον ή το περιβάλλον που εμπλέκονται στηνδιαδικασία, η κατάταξη των παιχνιδιών καθορίζεται από την τεχνολογία τους. Αυτό δίνει τη δυνατότητα να μιλάτε για δρόμους, δωμάτια, υπολογιστές, επιτραπέζιους υπολογιστές, παιχνίδια με διαφορετικά θέματα ή χωρίς αυτά.
• Το κριτήριο ηλικίας θεωρείται ένα από τα κριτήριακαθοριστικοί παράγοντες στην επιλογή των μορφών και των μεθόδων ανάλυσης και στην επιλογή των τύπων δραστηριοτήτων. Ως εκ τούτου, η ταξινόμηση των παιχνιδιών των προσχολικών θα είναι ελαφρώς διαφορετική από αυτή των μαθητών, ας πούμε, μεσαία και ανώτερα επίπεδα. Ένα παιδί από δύο έως έξι χρονών (συνήθως σε αυτή την ηλικία οι γονείς το δίνουν στον κήπο) σε μια διασκεδαστική μορφή λύνει πολλά δύσκολα καθήκοντα γι 'αυτόν. Όλα τα είδη σχεδιαστών, παζλ, ψηφιδωτών, επενδύσεων είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο για την ανάπτυξη παιχνιδιών, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά χρησιμοποιούν άλλα είδη ως αξεσουάρ. Ράβδοι, κύβοι, μπάλες, ταινίες από καουτσούκ και άλλα αντικείμεναχρησιμοποιούνται από τα παιδιά σε διαφορετικά θέματα οικοδόμησης, επαγγέλματα εργασίας, είναι ταυτόχρονα μέσο ανάπτυξης και κινητικών δεξιοτήτων και νοημάτων. Η ταξινόμηση των παιχνιδιών στην τάξη παρέχεται όχι μόνο από την ηλικία, αλλά και από τη σχολική πειθαρχία, τα στάδια των μορφών και της κατοχής. Για παράδειγμα, σε τελικό στάδιο της μελέτης του θέματος ως γενίκευση διεξάγεται ένα μάθημα-ρεπορτάζ, μάθημα-μάθημα, συναυλία μαθήματος, μάθημα-δραματοποίηση. Σε γενικές γραμμές, αν μιλάμε για την εκπαιδευτική διαδικασία γενικά, τα πιο δημοφιλή και παραγωγικά στην σχολική πρακτική, οι εκπαιδευτικοί θεωρούν απομιμήσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια, ψυχο-κοινωνιογράμματα.

Το κύριο καθήκον της χρήσης τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών είναι να καταστήσει τη μαθησιακή διαδικασία πιο διασκεδαστική και παραγωγική.

</ p>